例如，学生批判性思考历史的能力取决于他们对历史事实。 建立背景知识：阅读理解是跨学科学习的基石，它在很大程度上依赖于背景知识。
学校应优先通过接触不同的科目和跨学科项目来丰富学生的一般知识
这对于可能在校外难以获得知识的 电报号码列表 弱势学生尤其重要。 强调连贯性和清晰度：精心设计的课程应该既连贯（以逻辑顺序建立在先前知识之上），又具有明确的学习目标。这种清晰度使教师能够有效地评估学生的理解程度并做出明智的教学决策。 明确内容和顺序：作者主张课程不仅要明确学习“什么”，还要明确学习“何时”。
精心安排的课程可以确保学生以循序渐进的方式接触概念
从而加深理解。 拥抱“大理念”：识别学科中的“大理念”有助于教师专注于最重要和最持久的理解。这些“大理念”充当概念锚，让学生将具体事实和细节与更广泛的知识框架联系起来。 使用有效的学习策略：本书重点介绍了促进持久学习的研究支持的策略。这些策略包括使用示例、间隔练习、检索练习、交错练习和提供有效反馈。
上面的列表应该非常清楚地表明
（并且预料到批评者不可避 外包移动应用程序开发成本是多少？ 免地会提出“一堆事实”的批评），死记硬背孤立的事实并不是目的。相反，教师应该努力培养学生的深刻理解，帮助学生建立相互关联的知识网络，使他们能够批判性地思考，解决问题，并理解他们周围的世界。课程应该充满广泛的专业知识，为学生提供深度和充足的机会来掌握和参与材料。
内容应该按逻辑顺序组织
包括学科内和学科间的内容，以帮助学生建立相互关联的知识网络。教师和学生应该有明确、具体的学习目标，以确保每个人都在同一页面上，并缩小知识差距，特别是对于来自弱势背景的学生。
正如赫希在《我们需要的学校以及我们 电子邮件线索带领 为什么没有它们》（1996 年）中所说：“公立教育没有权利继续培养种族隔离的知识，就像它没有权利培养种族隔离的学校一样。” 《深度思考课程开发》为那些希望在课堂上实施知识丰富型课程的教师提供了无数实用的建议： 激活先前知识：在介绍新概念之前，教师必须有意识地利用学生已经知道的知识。
这可以通过初步问题
头脑风暴活动或视觉组织器来实现，这些可以帮助学生将新信息与现有模式联系起来。 注重特定领域的知识：虽然作者经常强调通用技能，但强调在特定学科领域建立深厚知识的重要性。